研學旅行的意義：從學生本身擁有的觀念出發(fā)，通過知識整合的教學模式，著眼于引出觀念庫、增加規(guī)范性的新觀念、在旅行過程的觀察和體驗中區(qū)分觀念、反思和整理觀念四個方面，構建整個教學過程、形成有效的教學模式，使學生對自然現(xiàn)實和社會現(xiàn)實進行“科學和精神層面的觸及”，利用信息技術手段對思維和行動進行可視化呈現(xiàn)并推進學生的參與與分享，兼顧協(xié)作學習和自主學習的平衡關系，從而提高“研學旅行”活動課程的教學效果。在“研學旅行”出發(fā)之前，做足功課，而且不同于傳統(tǒng)課程的新課預習那樣簡單的準備。
首先，學生自身必須檢索自身的觀念和能力儲備的狀況，沒有前奏的知識，是難以很快進入“研學旅行”的學習狀態(tài)；
二是教學中如何尋找“關鍵事件”，關注關鍵事件可以將“研學旅行”活動做得很精彩、有藝術感并能夠增加學生的新觀念；
三是教師的“臨場智慧”，教師嫻熟的技術和高度的智慧，能夠讓學生總是處在“旅行”、“研學”的熱愛和分享狀態(tài)，內在的學習動機得到了充分激發(fā)，雖然“研學旅行”活動課程內容難以做到先后連貫，教學的進度也沒有連續(xù)性，但是，“對經驗的新態(tài)度和新興趣的發(fā)展”，是“研學旅行”課程教學的內涵，這是先后聯(lián)系并不斷向前延續(xù)、向上提升的，正如杜威所說中，“教育是經驗的繼續(xù)改造，如果非得搞出一個其他的目標和標準，便會剝奪教育過程的許多意義，從而導致了人們在處理兒童問題時依賴虛構的和外在的刺激”。
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